给教师的建议读后感

给教师的建议读后感[汇编15篇]

当细细品完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，这时就有必须要写一篇读后感了！那要怎么写好读后感呢？以下是小编帮大家整理的给教师的建议读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关注生活、培养阅读，促进数学学困生转化-------读《给教师的建议》有感学困生问题，是义务教育阶段的一个不得不面对的问题。而有关统计数据显示，数学学困生是全部学困生中的最大群体，如何对数学学困生进行有效的转化，是摆在数学基础教育面前的一个重要的课题。最近重读前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基的经典作品《给教师的建议》，觉得有些在数学后进生转化方面的建议我们在教学实践中可以适当采用，以有效的促成更多的数学后进生转化。

第18条建议：怎样靠阅读扩充知识。

在这条建议中，作者首先阐述了阅读是培养学生对知识具有稳定的兴趣的非常有效的手段。通过阅读，“也能使学生对学校所学的基础知识理解得更清楚”。在学习新的知识以前，让学生阅读相关的内容，有些东西肯定是他们读不懂的，但是“这一点倒是没有任何可怕的”。作者认为：“学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲知识的兴趣就越高”。学生对学习有了自己的兴趣，或者说他们对新知识的了解越多，对新知识的学习感受就会有更好的效果。

在第19条建议：“阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段”中。作者先对学困生进行了界定，“这里指的是那些很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了”。对于这样的学困生，作者打了一个比方，“就好像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学1

生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀”。同时作者也告诫我们：“不要靠补课，不不要靠没完没了的‘拉一把’”，他认为最主要的还是“要靠阅读、阅读、再阅读”，同时作者还说到：“正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用”。

第76条建议：这样对待学习有困难的儿童。

作者先拿医生看病与教育学困生比较，不管是医生治疗病人还是教师教育学困生，首先都必须基于人道主义。作者认为：“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣”。同时，作为具有36年教学实践的教育家，作者希望每一个教师都要记住：“对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被单位到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的.、精神的生活道路上站住脚”。做为教师的崇高的使命就在于：“要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，他不仅是提供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感”。

关于如何对待学困生的问题，作者也对提出了具体的建议：“不要强迫儿童尽量长久的死扣书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力”。同时作者强调：“这一点是教师和校长永远不应该忘记的”。

第77条建议：怎样教会头脑迟钝的学生解应用题。在这条建议中，他说到：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考：周围世界里的各种事物、现象依存关系和相互联系，没有成为儿

童思考的源泉”。在这里，他就提出：“在儿童早期就使儿童通过‘到自然界里去旅行’而真正受过脑力劳动的训练，那么班上就不会出现任何一个数学不及格的学生”。这里提到的“到自然界去旅行”其实就是说在儿童发展的早期要更多的使其接触世界，了解生活，生活是最好的老师啊！在这条建议中，他通过一个学生的具体例子来说明如何结合生活实际来启发学困生对数量关系的感知和理解。结合我们现在的数学学困生，也应该从启发他们思维的盲区开始，在具体的实例中让他体会数量关系，使他们懂得“应用题并不是空想出来的东西。应用题存在于周围的世界里，因为存在着运动、生活和人们的劳动”。坚持不懈的进行这种结合生活的思维训练，学困生即使“在1年、2年、3年内什么都不行，但是终于有一天是能行的”。

如何更有效的转化学困生，这是目前全面提高合格率的背景下的迫在眉睫需要解决的问题，通过对这本书的阅读，以及对本书中有关学困生问题的这几条建议的细致研读，对于学困生的形成、发展以及在转化学困生方面要注意到问题都进行了详细的介绍。这些建议，对于我们以后的教学都具有重要的指导和借鉴意义。

作为青年教师，在教育经验和教育智慧都很欠缺的阶段，认真品读《给教师的建议》这本书，其具体的教育案例，给我们提供了学习效仿的范例；深炯教育理念，对我固有教育思想给予强烈的涤荡。

品读经典，品味人生！

潜心阅读《给教师的一百条建议》我受益匪浅。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基一生的经验积累，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。

文中有这样一段话，“中国文化中有一个词是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。”而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗？我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗？叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极性的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。反思强调“学以致用，学用结合”。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，由于教师是带着教育教学中的`实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最佳途。

书中还提到了一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、批改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的 ……此处隐藏14090个字……大，他可能记忆的东西就越牢固。

其实，书中的每一条建议都值得我们去思考和实践。今后我还会继续去学习这本书中优秀的教育理念和方法。为己所用，让自己的教育教学能力得到更大的提高，从而影响每一个学生。

读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。暑假里，我再次阅读了苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书。读完后，不禁感叹苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师！针对教师的困惑和不解，他仿佛正在与教师进行面对面的交流一样，令人有豁然开朗之感。书中共写了一百条建议，读着此书，就好像一位智者站在面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心……

“师者，传道、授业、解惑也”，这是作为教师的神圣职责。授业，就是向学生传授知识，苏霍林姆斯基就提出“知识——既是目的，也是手段”，他给我们的建议是努力做到使学生的知识不要成为最终目的，而是要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使他们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互生活中、在精神财富交流的过程中活起来。让学习成为学生的一种习惯，成为他们生活中不可缺少的一部分，真正地获得这笔终生受用不尽的宝贵精神财富。作为一位老师，我非常希望在自己的课堂上学生们能对语文更感兴趣一些，学习更积极主动一些，学习热情更高涨一些，我想这是我追求的目标，但如何才能把课上得更生动、更有趣、更吸引人呢？兴趣的源泉在哪儿呢？这是从教一年以来一直让我倍感困惑之处，但在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基给了我们最好的诠释：“兴趣的秘密何在”，我们“应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的'劳动成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于实施和现象的‘权利感’。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。我的任务就是要不断的扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并帮助他们实现这种愿望。

此时不觉有些底气不足，自己读过的教育专著可谓是凤毛麟角，真是“书到用时方恨少”啊！没有正确教育教学理念的支撑又怎能使自己的教育教学方式更科学、更有效、更游刃有余呢？怎样才能使自己不局限于一桶水，而拥有源源不断的活水呢？书中又给了我及时的提示：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。时间总是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，还有担任班主任的琐碎工作以及生活琐事等等，已经是有点应接不暇，似乎时间已经被完全用光了，其实不然。那么教师的时间到底从哪里来呢？书中给了我最真诚的答案：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

读书能使人变得睿智，当读书真正成为一种习惯，成为生活中不可或缺的良师益友时，那么我想若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

《给教师的建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师写的。苏霍姆林斯基不愧为教育理论大师，给教师提的每一条建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，所提的教育建议涵盖了教育的方方面面，可谓读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编。

再读这本书，思绪万千，受益匪浅，特别是文中“让每个学生抬起头来走路”这句话让我颇有感触。“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是告诉我们一定要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。使每个学生都能尝试成功，个性得到充分的发展，要使这项工作收到实效，老师必须要做到尊重、关心、理解与信任每一个学生。

学生的成长，不是靠压抑，而是靠鼓励；不是靠打击，而是靠扶持；不是靠阻挠，而是靠推动。因此，作为教育工作者，更应该把“扬起自信风帆”作为学生成长和前进的不竭动力！《给教师的建议》中处处渗透着苏霍姆林斯基培养学生的信心这一思想。

在第76条中对上三年级的彼特里克没有独立地解出过任何一道应用题的情况，他没有丝毫嘲笑放弃，而是仍然坚信这孩子是能够学会思考的。于是带领彼特里克一起到自然界里去，让彼特里克注意人们在劳动过程中解决许许多多的应用题。终于彼特里克明白了应用题里说的究竟是怎么一回事，苏霍姆林斯基说：“虽然他的解释是断断续续的，但是我看得出，以前像被迷雾遮住一样的东西，终于在这孩子的眼前变得清晰起来了。彼特克里也很高兴，这孩子连放学的`时间也等不及，就跑回去，跟母亲分享他的快乐。彼特里克为自己的进步而感到自豪从而产生了自信。

没有为自己的劳动而感受到自豪感，就谈不上培养出真正的人。”在平时的教学中，教师多给学生一个信任的微笑，一个肯定的点头，一个激励的眼神，一句鼓动的话语，就能驱散学生积聚在心底的阴影，找回他们的自信，并且唤醒他们封尘的潜质、潜能，诱发他们心中萌芽中的创造冲动，让他们充分发挥聪明才智。

苏霍姆林斯基说过：“每个学生都各自是一个完整特殊的独一无二的世界。”这需要教师具备敏锐的洞察能力，善于寻找和挖掘学生身上积极上进的火花，给予充分的肯定，帮助他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和积极因素得到发扬光大，从而增强他们的自信心。

读到这里让我产生共鸣，想到了前不久班里发生的一件事。记的那天早上，我一早到校，经过四楼走廊时无意间看见小周同学傻傻地呆在一只死鸟的旁边。我主动上前跟他交流，问清了事情经过。刚想叫他回教室时，突发奇想，对他说：“小周，你把刚才看到的一幕就作为今天简评的内容，如果写得好可以刊登在班级小报上。你愿意试试吗？”小周平时是一个很不喜欢写作的同学，每次的简评只是寥寥几句。没想到这次居然爽快地答应，我心里暗自窃喜。没想到第二天交上来一看，确实是自己的真情实感，写得特别生动。刊登到班级小报之前也就改了几个错别字。等到第二期的班级小报发到他面前时，我特别关注了他，发现他盯着自己的作文看了一遍又一遍。当其他同学对他的作文进行评价时，对他又进一步地表扬肯定。记得他的这篇文章赢得了全班热烈的掌声，大家从次以后对小周是刮目相看。小周也变了，恢复了自信，爱上了写作。在学习中他体验到了成功后的自豪与喜悦，使他看到了自己的能力，于是他渴望再次成功，在这种精神力量的支配下，相信他会不断进取、奋发向上。

总之，当学生意识到自己被赏识、被重视时，就会积极的配合，教师要多给学生创设机会，给予信任，在每位学生的心底种下自信的种子，让阳光洒在每个学生的心里，使每一个学生都能微笑着抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。

假如每一个学生，都有这样的心态，肯定会不断进步，成为德智体全面发展的好学生。读苏霍姆林斯基的著作，如同聆听着一位长者的谆谆教诲，感受着大师所特有的那种超乎常人的智慧和平凡恬淡的气息。