《长度单位》教案

《长度单位》教案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《长度单位》教案，希望能够帮助到大家。

设计意图：

导入部分，让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课注意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学知识在生活中的`应用。

巩固练习部分，设计习题使学生灵活掌握所学知识。

教学目标：

1、认识长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。

教学重点：

建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

教学用具：

米尺、学生直尺、准备测量的物体

教学过程：

一、 导入。

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？

生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今天我们就来一起解决这个问题，我们再来认识一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的认识

教师点评：

通过实际测量，学生发现了已有知识解决不了的问题，从而产生了强烈的学习欲望。

二、 新课。

1、认识毫米。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观察。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：学生讨论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思考问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

教师点评：

在学生原有对厘米的认识，教师引导学生探究、讨论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思考问题，使学生体会数学知识在生活中的应用。

教学目标：

1.知道相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

2.会恰当地选择长度单位进行测量和表示物品的长度。

3.能综合运用知识解决生活中的简单问题，感受数学知识和生活的密切联系。

教学重点：

根据实际情况选合适的计量单位。

教学难点：

熟练掌握长度单位之间的进率。

教学过程：

一、谈话引入：

生活中，很多方面能遇到测量物品的长度，选择什么样的`长度单位更合适呢？

二、新授：

出示课本70页的内容。

1.让学生观察，并根据自己的经验，说说测量这些物品的长度选用什么长度单位合适。

2.让学生说说自己在生活中还知道哪些关于在测量时选用合适的长度单位的知识或经验。

三、议一议：

我们学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？

师生共同整理学过的长度单位和单位之间的进率。

四、练一练：

课本71页的练一练。

第1题：让学生自己完成。

第2题：交流时，重点说说选择的理由。

第3题：答案不唯一，学生填的数只要符合实际就可以。

五、作业：

课本71页的第4题。

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

一、知识与技能

（1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。

（2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。

教学重点：

合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 突破方法：通过自主探究学习突破重点。

教学难点：

培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。

教法学法：

教法：尝试指导法。

学法：小组研讨法。

教学准备：

将学生分成4—6人的合作学习小组。

学生准备：

学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。

教学过程 ：

一、 探究新知

（ ……此处隐藏13999个字……p>

⑴、刻度线。

尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。

⑵、数字。

①、尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？（起点）

②、结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。

⑶、长度单位的表示符号。

厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。（板书：厘米cm）

2、认识厘米。

⑴、揭示课题，板书课题：认识厘米。

⑵、认识1厘米。

①、你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。

②、学生汇报找法。（0～1之间、2～3之间、3～4之间的长度。）学生回答时结合课件进行。

③、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

⑶、感知1厘米的实际长度。

①、同桌互相比划1厘米。

②、闭上眼睛想一想1厘米的长度。

③、比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的`长。

④、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。

【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实际测量打好基础。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】

3、测量较短物体的长度

（1）测量纸条的长度。

①、学生讨论交流测量纸条长度的方法。

②、学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。

③、指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？

（2）课件演示：用尺子测量物体长度的方法。

边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。

（3）动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。

【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】

三、练习中巩固新知

1、找一找、量一量

用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，一拃长约（）厘米。

2、读物体的长度（看幻灯片）

3、判断题：对打, 错打.

①。小明的铅笔长约8厘米。（）

②。教室的长约8厘米。（）

③。语文课本的宽约100厘米。（）

④。小明身高约1厘米。（）

⑤。小红的食指宽约1厘米。（）

四、小结中谈收获

今天这节课我们在活动中学了什么？你有什么收获？

五、课堂作业

第4页做一做（例3）。

第8页练习一，第1题。

教学目标

1．通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

2．在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。

3．培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。

教学重难点：统一长度单位。

教具准备：多媒体课件、回形针、硬币

学具准备：每组一份学具袋(小刀、20小方格、4个回形针、10个1角硬币)、自备铅笔、橡皮等小物品

教学教程设计：

一、用不同的物品作标准量同一长度

1、(课件出示新数学书)，你知道这本数学书有多宽吗？要知道它的宽用眼睛看很难判断到底有多少，你们有什么办法来知道呢？

学生可能会说尺，现在我们没尺老师也没带，你还有别的方法吗？(引导学生说出找些物品作标准去量一量)

2、出示学具袋

现在老师给大家已经准备了一些小物品(课件出示小刀、回形针、硬币)，你们能利用它们来量一量书本的宽吗？书大，物品小你认为要怎样用这些物品来量比较合适？

让学生先说说自己准备量的方法，从学生的回答中指导量的方法，举例说明：2把小刀的摆法(课件演示摆的`方法)每位同学从学具袋中自由选取一件不同的物品去量，量的时候要把物品一个接一个地摆放，要放平摆直。

动手操作量完后，学生汇报量的结果 (课件演示回形针和硬币量得的不同结果)提问：为什么都是量的数学书本的宽，量出的结果却不一样？

学生能清楚看到，选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。

全班各组中都有用相同物品测量的同学，汇报全班都用同一物品进行测量，他们测量的结果都是一样的，如2把小刀那么长、4个回形针那么长，7个硬币那么长。

启发学生：要想得到相同的结果，就选用同样的物品作标准进行测量。

二、用不同的物品作标准量不同的长度

让学生选用自己身边不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、回形针或"一拃"等去量桌子、铅笔盒等物体的长度

针对测量的结果启发学生提出问题

师提问：(课件出示比较)

(1)为什么数学课本的宽是4个回形针的长，铅笔盒是4把小刀长，都是4个，它们一样长吗？

(2)为什么桌子比铅笔盒长，铅笔盒是4把小刀长，桌子是4根铅笔长，？

让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，虽然测量的数量可能会相等，但它们的长度不同，所以测量的结果就会与不同。

让学生用同一物品(方格)作计量单位去量不同长度的物品(铅笔盒或数学书、课桌看结果如何？

结论：要统一的物体，统一的测量标准才能比较不同物体的长短

三、做一做

第一题：(课件出示)让学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个口那么长

指导学生看懂图意：5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排着5个口。(如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个格，可以用尺子对准格子的竖线比一比。)

第二题：学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。可以由学生自选量的物体除书上提供，还可以量其他物体的长度。

量法与前面有所不同：不再把物品，一个接一个摆放来量，而是让学生用一个物品中，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。

第三题：(课件出示)看图估计所测物体大约有几个正方体长，用长、宽、高都是厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长度单位做准备)，测量的方法类似第2题，只对着所量物体的左端摆放一个正方体，而用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

测量时不管是实物一个一个摆放，还是用实物一次一次测量的方法，开始测量时，都应提醒学生注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量的结果才会比较准确。