《老师的力量》读后感

《老师的力量》读后感

当认真看完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，需要写一篇读后感好好地作记录了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编精心整理的《老师的力量》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

写这文真的是很随意的，随意的意思是我起先并未想写这文，直到我刚刚洗澡上床的时候我转过身又走到书房。“随意”触动了我的某根神经，或者说随意有时候也是心结，因为没写下来或者过了那当时读着的感受，就会一直偶尔想起，也怕错过那感受，于是着手写下一点这文字。

我很喜欢读柏昌老师的文字，不论是何种题材，这也是为什么我从第一次去他家园后一直愿意去蹋访的原因。我想这样的感受很多朋友也有，不分年龄，性别，职业……

《传说的力量》是昨天他更新的杂文。喜欢他小外孙女可爱讨人喜的模样，还有她做一些事的认真样。从小孙女淘淘的“点读笔”听故事柏昌老师联想到了奶奶曾经是他童年的“点读笔”。我相信柏昌老师的奶奶很疼爱他，读着仿佛看到了那副画面，奶奶抱着幼小的他观赏着满天星辰，那是多幸福的感觉!乡村树荫下，微风习习，蝉蛙高歌，黑夜里星空下奶奶口中的故事是多么诱人!奶奶似乎懂很多，那么遥不可及的夜空，那无数缀满的星星却也难不倒她。她一定是个聪颖又爱孙子的好奶奶。这样的日子在我的回忆里拼命搜寻，可是竟然没有一幕是有谁陪我看星星的，但是却在这文里感受到了那种幼儿时候奶奶陪着看星星的美好景象与快乐感受。

“人来到这个世界，就有一颗星星属于你。”不管是不是传说，但是我也信。自从从小养育我的外婆走了以后，我就有仰望星空的习惯，在我心里外婆就是化作了满天星辰里的一颗，默默地注视着我保佑着我。那一抬头的仰望有着多少思念和心酸，其实每次泪水都知道。所以这句话再次触动了我。

“天，是神居住的地方。人神合一，是中国文化传统的核心理念之一。大凡流传下来的美丽的传说，都是神与世俗的融合。”有句话说“只羡鸳鸯不羡仙。”多少神仙是宁愿放弃天上无忧无虑的生活，而来到人间与凡人结合，经历凡间的生老病死之苦，却只求那凡人的生活。《天仙配》里是这样，《牛郎织女》也正是因为本是天上玉皇大帝的公主织女爱上了凡间的牛郎，因为爱情最终落得银河相隔的地步，却仍然是隔不了彼此的心意。且不说神仙，即使是妖也如此。《白蛇传》里的.白蛇就愿意放下千年的修行与许仙结成连理，生孩子，开药铺。就连是人鬼也情未了，《倩女幽魂》里的感情不就是这样吗?可见，凡人的生活其实是多么令人向往!而一个眼眸清澈的平凡男子其实才是女子所钟情的。当然，平凡的柴米油盐之日，才煮出了生活的真滋味。淳朴的爱情原来在凡间才能寻得，所以我们不是仙，不为妖，此生为凡身俗胎是多么幸福幸运的事情，那是连仙人也羡慕不已的!所以，我们还真得好好珍惜自己的这个凡人胎，珍惜爱我们和我们爱的人。

柏昌老师再次提到母亲的时候，此刻看到的母亲是美丽的绣娘和织娘样。以前读过柏昌老师的《母亲的眼泪》，好像印象里每次母亲节当天柏昌老师会放入那日的文中以怀念。曾经读到的母亲是个坚强的女子，他的大姐走的时候白发人送黑发人母亲未流泪，父亲也走得也早，全靠大姐和母亲撑着家，但是柏昌老师很少看到母亲的眼泪。印象里是这样吧，可能有出入，但是我知道母亲很能干，且对柏昌老师很严格，讲话颇有哲理，很多母亲教育的人生道理柏昌老师一生都忘不了。可是这次在这篇文字里我看到了母亲最温婉的一面，轻轻地摇曳着纺纱的木制器，有多优雅就有多优雅，有多美就有多美……

我一直说柏昌老师的文字是有着生命力的，就像他的名字一般，永远昌盛，我喜欢这样的文字。文字可以美，但如果美到只剩下美只是遗憾。柏昌老师的文读到最后总是唤醒心灵一些什么，这就是力量，内在的呼唤。他到最后写到了日本的国制，价值观，统治权力的家族轮回，民族的悲哀。即便是它再强大，也是畸形的。其实涉及到国度，民族，我并不懂，这源于我不太关注新闻有关。但是柏昌老师在平日里的文一直会时时提起，他是个爱国人，因为爱国所以总会担忧着国家的发展，国与国之间的和平，其实可以不想这些，但是他似乎放不下。

“一个美丽的传说，胜过多少虚伪的说教。”最后又怔住了，我给他留言说我怔住了。为什么一个实实在在存在的人所说的话不及现实生活里不存在的虚构人所说的话?什么才是真实?什么才是虚伪?原来虚伪的传说里的人可以是真实，而真实存在的人却反而变得虚伪了。还是因为现实太多的虚伪，所以人类更愿意去寄托在美丽的传说里了呢?

或许，这世界还可以再真一点，这人也可以再真一点。要知道，做一个凡人是仙人都羡慕着的啊!那就做好一个平凡真诚之人吧!

近日，拜读了《老师的力量》的第一部分“饮水思源”。从这部分内容中，我体会到老师对一个孩子成长之路的影响之大，更让我觉得学生个性发展的重要性。

所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使自己的潜力得到发挥和张扬。

首先我们要重视学生的个性发展。《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别现行课程结构的三个基本特征。从学生的角度来说，均衡性是指个性的和谐发展；综合性从学科的角度来说，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合；选择性则是从每个学生的个性差异上提出来的，因为教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的发展。它的本质特征乃是素质教育个性化。

学生的个性差异表现在能力、气质、性格、兴趣、需要等各方面，若单以个体智育成绩的好坏评价，不仅曲解了个性差异、增加了学生身心负担、限制了他们的正常发展，而且违背了教育培养“人”的本意。当教师掌握了标准答案，成了知识、道德、规范和秩序的化身时，学生则完全丧失了独立自由个体的地位，由“人”变成了“产品”，最终培养出来的人都是同一个模板出来的、缺乏创见的。 由此可见，教育在促进学生“个体社会化”当中，有三个重要功能，即促进个体思想观念的社会化、促进个体智力和能力的社会化、促进个体职业和身份的社会化。把学生看作是人，是社会的人，就应当关注学生的发展，而不单单是关注学生的成绩。

其次，我们要了解学生个性发展的途径：

1、尊重学生个性是实施个性发展的前提和基础

在学校，教师接触学生机会最多、影响最大，教师对待学生的态度与方式直接影响学生个性的发展与形成与发展。教师必须尊重学生的人格，尊重学生个别差异，真正使学生在学校处于主体地位，发挥其主动性、积极性。只有把课堂教育与自我教育相结合，才能培养学生完美的个性。

2、善待学生个体的差异

……此处隐藏14859个字……包括:教师的功底是什么，千万不要成为自己所讨厌的人，我们为何丧失了静谧的激情。之所以让我记忆深刻是因为我感同身受，作者通过细腻的笔触真切地描绘了我这五年心里的变化。就教师的功底、千万不要成为自己所讨厌的人，我们为何丧失了静谧的激情这三点我要谈谈自己的看法。

其实，教师功底是我们老师自身的人生阅历、对生活的看法、对人生的理解、对社会的洞察,而不仅仅是知识功底这一个选项，只有我们老师本身是优雅的、有修养的人，我们才可以培养出优雅，培养出人文。

要想提高功底还得多读书，或许是不为教书而读书才能教好书。为教书而读书这种功利性的目的虽然可以使我们在技术上得到一些完善，但是不能从根本提升课堂的境界。除此之外“哲学”也会帮助我们提升功底。我们可以适当读一些普及性的`哲学书，比如哈耶克、波谱和汉娜·阿伦特的书。

为什么必须读哲学?因为在备课时如果你想让你的课具有穿透力，发现一些别人没发现的东西，你就需要有能把别人无法提炼出来的东西从复杂的文本中提炼出来的能力，你就需要具备一针见血的洞察，这种洞察来自我们长期思辨的训练。如果我们有一点点哲学方面的知识，或许只有一点点，也比一点儿没有的老师强，这能使你鹤立鸡群。因为哲学训练人的逻辑、理性、严谨，以及从纷繁复杂的现象看本质的能力。

说实话我本身不是特别爱读书，更何况读一些看起来和教学无关的书。但魏老师说：“只有坚持下去就好了，忍耐成习惯，习惯成自然”。或许对我来说读书不再是读书,而是“啃书”，啃书肯定不是一个很愉悦的过程，肯定需要很大的毅力。我相信通过魏老师的点拨，我会养成阅读的好习惯。

“教师是灵魂的工程师”，作为老师我们应该有先进的知识,而不是重复你的老师给你传授的那些知识，起一个传声筒的作用。当我们还是学生的时候，有自己喜欢的老师，也有自己不喜欢的老师，那么我们现在自己是老师了，就要想想你今天是在做自己当初喜欢的老师，还是做当初自己不喜欢的老师呢?

事实上，很多人有意无意地就在成为自己当初不喜欢的老师———没有知识，没有追求，课堂乏味，阅历很少。那么我们为什么会成为这样的老师呢?这就是我们应该从职业操守角度思考的问题。或许一个真正优秀的老师才能够做到，几十年后，你的学生还记得你在课堂上说的某一句话，还记得你是影响他一生的老师。

我们为何丧失了静谧的激情?幸福，需要纯粹和专注;而快乐，需要新鲜和刺激。当一个人拥有许多快乐时，他就很难体验到幸福。所以，若要获得静谧的激情，不仅需要向内探索，还需要对外节制，即节制情感表达。另一方面，是因为不加节制的情感表达会让情感的溪流一点儿一点儿地渗漏，而失去涓涓细流汇成汪洋大海的可能。静谧的激情一定是在内心饱满的快要充溢出来时才会拥有，这就意味着人要储蓄而不是随意释放和浪费情感。

通过品读《教师的力量》，我对教师这个行业有了重新认识，更加明确了自己的职业目标，在今后的任教过程中，我要努力提升自己的专业知识和能力、积极热心的工作态度，虚心向优秀教师学习，争取成为一个有“力量”的老师。

《老师的力量》收录了梁实秋、丰子恺、季羡林等名家追忆恩师、怀念学生时代的文章，再现了一代良师教书育人感人瞬间、高尚情怀。有力量的老师总是有着种种不一样的故事。但是他们无一例外地都演绎了一个“师者”应有的形象。学高为师，身正为范，可以是一句口号，但在现实生活中，它也可以沉浸为一种力量。

自我反思：我能成为一个有力量的老师吗？我可以给我的学生什么样的力量？

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触。”在接触过程中，教师自身的人格对学生心灵的成长和人格的形成具有深刻的影响。教师的人格是学生最直观、最生动、最重要的师表。学生正处在长身体、学知识、立大志、塑造人格的重要时期，其感情、意志、行为都具有不稳定性，一般来说，学生具有“向师性”，师生交往中，教师的一言一行常常在不知不觉中被学生观察着、想象着、仿效着。教师的人格形象会成为学生的最直观的.模仿对象。除了父母，教师是与学生接触最多、最频繁的，学生总是在不经意之间模仿着教师的举动、言行。教师人格的表现、言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。在《老师力量》第二部分中，那些质朴无华的老师们都给学生以人格和修养的影响，并陶冶了他们童年的情操，他们的精神魅力是永恒的。因此，要培养出符合一定社会需要的优良高尚的人格的学生，就必须有优良高尚的人格的教师。

读了《老师的力量》的第二部分，心中感悟颇多。从这些作者的成长或者是成名来看，显然他们的成长都或多或少乃至很大程度上都是受到了老师的影响。当代作家林斤澜讲述了两位老师的故事，数学老师“先生公”——“讲课娴熟，性情又极和气。”自得其 乐的王先生，他讲课不用课本，天文、地理、动植矿，风土、人情、气液固，流水一样下来，不知不觉下课铃响了。他教自然的方法，是自然。这些老师虽然教他们的时间不长，或者说是事情发生过的时间已经很长，但在这些作者的心中记得却是如此之牢，这不能不说一种魅力。怀揣着对学生的爱和责任，在教育这方静土上我已走过了八年，在这八年里，我深深地感受到没有爱就没有教育。刚刚踏上教育岗位时，我对教师的含义理解地不够，心中也充满了对学生的爱，可是不懂得表达爱的方式，学生不理解也不接受。那时的我也勤劳，时刻盯着学生，以免他们犯错误。现在想想孩子哪有不犯错误的，他们是在不断地犯错误、改正，再犯错误再改正的循环往复中成长起来的。当工作的热情随着时间的推移慢慢消退下去，我进入了工作的倦怠迷茫期，一时间找不到自己前进的方向。这期间多亏身边那么多无私奉献的同行们的言传身教，让我重新燃起了热情。慢慢的，我突然发现自己又再一次爱上了这个职业。对学生依然有爱，但懂得了爱的艺术。对学生也严格要求，但严中有爱。允许学生犯小错误，然后引导教育。用欣赏的眼光看待每一个学生，包容他们的缺点，而不再苛求。敞开心扉，让学生也走进我的心灵。在学生面前我也会犯错误，然后像小孩子一样在他们面前真诚地说对不起。不再像以前那样在学生面前总保持着“圣者”的形象。走上讲台，就会让我忘掉一切烦恼，上课让我感觉到很幸福。如果我的课能让学生们也体会到幸福，我想这才是教育的真谛。

记得以前在山曹小学执教的时候，有这么一个学生，他已经六年级毕业了，但是又来到了四年级接着上学，后来我才知道原来他家就是为了让他上完九年的义务教育，以前的`老师都不管他只要他上课不捣乱就行，也不让他参加活动，就等着这就年结束，当时六一排节目是一个全班的模特表演，我很自然地让全班都参加也包括他，就是因为有他参加我们获得了第一，看着他拿着奖品高兴的样子到现在在我还记得，虽然在那里的日子很清贫，很平淡，但我的精神是最富有的，我拥有着学生会心的微笑和成功的快乐，拥有着桃李满天下的幸福和收获。选择了教师，也就选择了“爱与责任”这份沉甸甸的义务。也许我的一生都是平凡的，但我会在我平凡的一生中，用我的爱与责任努力去诠释三尺讲台的神圣与高贵，用爱和责任铸就伟大的师魂！